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教育幼儿不求立即见效

2018年6月12日 来源:人民网教育 作者:网友上传 字体:[ ]

香港赛马会两波中特 www.r6dtz.cn 自由活动时,丁丁先抢到班里唯一的铠甲勇士玩具,高兴地玩起来。过了一会儿,阳阳走过来,让丁丁把玩具给他玩一下,丁丁说:“我还没有玩够呢?!毖粞粲谑堑嚼罾鲜δ抢锔孀矗骸袄鲜?,丁丁不让我玩玩具?!崩罾鲜ψ吖?,对丁丁说:“丁丁,阳阳也想玩铠甲勇士,你不能只顾自己玩,好孩子要学会轮流分享,大家一起玩才开心?!痹诶罾鲜Φ慕槿胂?,丁丁很不情愿地把玩具给了阳阳,自己又玩其他玩具去了。

上述案例的情形在一些幼儿园并不陌生,老师确实解决了当时的状况,也收到了所谓的“效果”,但这种立即见效、“灭火器式”的做法,并未教给幼儿解决问题的技巧。

案例中,教师让丁丁分享的理由是“好孩子”,即学会轮流分享的才是“好孩子”,但丁丁理解的“好孩子”也许是顺从、听老师的话才是好孩子,他并没有真正领会“分享”的内涵。要让幼儿学会分享,首先要让他能感受和体验到分享带来的喜悦和幸福。如果教师换一种说法:“丁丁,铠甲勇士玩具只有你有,阳阳也想玩,可他没有啊。要不你来教阳阳玩这个玩具好不好?”这一方面能让孩子通过留意他人的需求而进行换位思考,另一方面通过让丁丁当“小老师”,也能让他产生一种成就感而真心愿意分享,这对孩子的影响是不是会有不同?

幼儿教师应该运用专业知识、专业技能、实践经验及判断来处理幼儿的问题,而不是仅仅做一名“灭火队长”。教育幼儿不求立即见效,要更多地聚焦在“从这件事中幼儿可以学些什么”。是能促进协商、分享等人际交往能力的发展,还是能促进语言技巧、情绪表达或同理心等品质的长远发展?因此,面对幼儿的问题,教师判断思考及反应的过程应厘清三个彼此关联的问题。

问题一:幼儿可以从事件中学些什么?

不同的事件幼儿可以学到的东西也有差异。上述案例中,阳阳可以学习的是一些社交、语言表达等技巧,而丁丁也会学到分享、同理心等社交能力。比如,教师可以协助阳阳“观察”丁丁,尝试从丁丁的行为中看出一些端倪:可以等丁丁露出疲倦或不想玩的迹象时提出“换我玩”的要求,这样可能比较容易成功;在丁丁正玩得高兴时最好不要提出要求。在这种情况下,教师是在帮助幼儿学习观察的技巧,以协助孩子发展“轮流”的行为。教师还可以鼓励阳阳想一想丁丁对什么事感兴趣,假如丁丁最喜欢在角色游戏中扮演医生,教师就可以对阳阳说:“去告诉丁丁,‘如果你让我玩铠甲勇士,你当医生时,我愿意当你的病人’?!闭庋淌ζ涫当闶窍蛴锥痉读巳绾斡每谕繁泶锏姆绞接氡鹑诵鞯募记?。

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